LOS SENTIMIENTOS DE LA LITERATURA

La literatura es una herramienta estupenda a la hora de introducirnos en el aprendizaje de una segunda lengua. Cuando enseñamos o aprendemos una lengua, vemos la literatura como algo muy difícil, algo reservado solo a niveles muy avanzados. Es cierto que los textos literarios pueden tener cierta complejidad, que no son en principio aptos para niveles iniciales, pero lo que es fundamental es la manera de presentarlos. El profesor ha de saber usarlos según los objetivos y el nivel del aprendiente.

Estoy muy a favor de la lectura graduada, siempre creo que todo lo que suma es positivo, pero no hace falta solo utilizar este tipo de libros para aprender lenguas aun desde niveles iniciales. En este año que se cumple el IV centenario de la segunda parte del Quijote he querido hacer mi particular homenaje a la obra, preparando la siguiente actividad, cuyo tema a tratar son los sentimientos.

En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor...

Empezaremos leyendo el último capítulo del Quijote: 

Para trabajar la comprensión lectora y centrándonos en el tema que queremos tratar con esta actividad que son los SENTIMIENTOS. Plantearía un cuestionario del siguiente tipo:

• ¿Cómo define el autor la tristeza que sufre Sancho? ¿Qué tipo de expresiones utiliza el autor? Subrayarlas en el texto.
• ¿Qué tipo de sentimientos aparecen en este capítulo?
• ¿Cuál es la actitud que mantiene Don Quijote con su gente en sus últimos días?
• ¿Cuál es la metáfora que el autor utiliza para definir la muerte?
• ¿Crees que la amistad de Sancho y Don Quijote fue sincera? ¿Qué te lo hace pensar?
• ¿Qué crees que el autor buscaba con la muerte de su protagonista?

Para finalizar, reescribe la sepultura de D. Quijote ¿Cómo podría ser esta hoy en día?

Una vez terminada esta actividad en la que se ha trabajado con el texto, se podría continuar hablando del lugar donde se desarrolla la obra de Cervantes, que no es otra que Castilla la Mancha. Podemos utilizar la región, para hablar un poco de geografía y luego podemos introducir a Pedro Almodovar preguntando a los alumnos ¿Sabéis cual es el manchego más famoso actualmente? Como probablemente todos lo conozcan y conozcan parte de su obra, introducimos al director manchego en la actividad.

Para terminar podríamos ver este reportaje de Informe Semanal del rodaje de la película Volver, en la que actúan entre otras actrices, Carmen Maura y Penélope Cruz (tan conocida aquí en Italia). La película Volver, tiene dos cosas en común con el episodio del quijote elegido, por una parte ambas tratan la muerte y por otra, ambas se desarrollan en Castilla.

Podemos plantear un pequeño debate en torno a los SENTIMIENTOS que Almodovar suele tratar en sus películas.

Finalizamos la actividad, de una manera relajada con la canción de la banda sonora de la película, y la cantante Estrella Morente.

Como veis introducir literatura en nuestras clases de ELE es más fácil de lo que uno puede pensar.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Hoy en día en los manuales más modernos, basados en un método comunicativo, se les da bastante importancia a la expresión e interacción y comprensión tanto oral como escrita. Los manuales se dividen en unidades y en cada una de ellas se incluyen actividades tanto de expresión oral, como escrita, sin dejar de lado la comprensión auditiva. Estos ejercicios suelen venir enlazados unos con otros, para trabajar la expresión oral a veces se apoyan en textos, los cuales se han utilizado previamente para trabajar la capacidad lectora, otras veces en audios, que sirven también para trabajar la comprensión oral y  a veces se usan fotos, que sirven para trabajar tanto la expresión escrita como la oral… Por lo que creo, que en los manuales actualmente se les da bastante importancia a cada una de las destrezas, el problema radica en cómo se utilizan y cómo se realizan las actividades que contienen.

Cuando no nos encontramos dentro de una inmersión lingüística, normalmente el aprendizaje de una segunda lengua comienza en un aula. El aula se convierte en el escenario para enseñar todas y cada una de las destrezas. Todas ellas hoy en día (con todos los medios que tenemos a disposición) se pueden practicar de una manera autodidacta (preferiblemente guiada)desde casa. Se pueden leer libros, periódicos, blogs, escuchar música, radio, ver películas, series, programas de TV, mantener conversaciones con personas nativas a través de internet … las posibilidades son infinitas. Creo que la clase es el lugar ideal para ese primer contacto pero sobre todo, para dar las indicaciones, para resolver dudas, para enseñar métodos, herramientas, para fomentar la motivación y fuera de esta, se debe poner en práctica. Está claro que un idioma no se aprende únicamente siguiendo un curso, sea de la duración que sea, por lo que, cuando uno sale del aula es cuando tiene que practicar y practicar, que es la clave del aprendizaje.

Cuando se planifica una clase el profesor debe pensar detenidamente las actividades que realizará. Estas deben estar adaptadas al nivel y a la persona. Conocer al alumno, sus gustos, sus necesidades… es fundamental para dar con el material idóneo. La motivación es la base de la buena enseñanza. Creo que lo que diferencia a un buen de un mal profesor, es su capacidad para conseguir que el alumno aprenda por sí mismo, para que se interese en lo que está aprendiendo y quiera ir más allá, en definitiva, en la capacidad del profesor para motivar al alumno.

La mayoría de nosotros no hemos estudiado idiomas con un método comunicativo, por lo que nuestra capacidad para adaptarnos a actividades en las que se fomenten la EIO o la CA es menor que la que puedan tener los niños. Creo que hay que tener en cuenta este concepto a la hora de pensar y preparar la actividad, ya que en general estamos más predispuestas a rechazar lo desconocido que a aceptarlo. No me gustaría nombrar culpables en el fracaso de una actividad, pero creo que el profesor es el principal responsable y debe ser capaz de realizar actividades que funcionen para cada grupo.

Creo que la gran carencia que tienen los cursos de L2 es que no se enseñan estrategias. Está claro que las estrategias no son globales, las que les funcionan a unas personas no les funcionan a otras, porque no todos somos  iguales, no aprendemos de la misma manera, no tenemos la misma motivación ni la misma inteligencia, pero considero fundamental mostrar pautas que ayuden al aprendizaje y eviten la frustración e incluso el abandono en el aprendizaje.

Aprendemos a escuchar, luego hablamos y por último leemos y escribimos. Así es como aprendemos nuestra lengua materna. Está claro que una segunda lengua no se aprende de igual manera que la materna, ya que tanto la edad y el conocimiento, como diversos factores externos (normalmente se aprende fuera de contexto, en academias, en países donde no se hablan esas lenguas…)influyen en dicho aprendizaje, de todas formas creo que dicho orden se puede tomar de referencia a la hora de aprender-enseñar una lengua extranjera.

PRÁCTICA CONTROLADA & PRÁCTICA LIBRE

EJERCICIO 1: Algunas colocaciones de los posesivos en español, autora: Inmaculada Barbasán. Obtenido de la página web www.rutaele.es

Como primer ejemplo planteo un ejercicio de PRÁCTICA CONTROLADA, en la que los contenidos gramaticales a trabajar son el uso de los Adjetivos Posesivos. Al alumno se le proporciona una serie de frases que incluyen errores con respecto al uso de los posesivos y éste, tiene que saber identificarlos.

El objetivo que se persigue con este ejercicio es el de profundizar en el uso de los posesivos en español. Por parte del profesor ha habido una explicación previa y con esta actividad se pretende que el alumno reflexione sobre los usos y restricciones de los mismos.

Este tipo de ejercicios creo que se puedan desarrollar perfectamente desde casa, de manera individual, sin ningún tipo de dificultad, dejando las horas de clases para ejercicios más dinámicos. Partimos de la base de que no es la primera toma de contacto que los alumnos tienen con los posesivos, ya que el objetivo de esta actividad es el de profundizar en el uso de los mismos, por lo que ya habrán hecho ejercicios más básicos anteriormente.

En este ejercicio, las frases elegidas (entiendo que van de acorde al nivel de los alumnos) son frases que no tienen ninguna interrelación unas con otras. A lo mejor sería más interesantes, en lugar de usar frases sueltas, utilizar un texto completo o frases con un mismo tema en común, de manera que sirva también para trabajar léxico, (por ejemplo: profesiones, partes del cuerpo, de la casa…) comprensión, etc.

El perfil de los alumnos a los que podría ir enfocado este ejercicio sería adolescentes o adultos, nunca niños.

EJERCICIO 2: 

Obtenido de la página web www.difusion.com

Vamos ahora con el ejercicio de PRÁCTICA LIBRE. Como se puede observar estamos ante un ejercicio totalmente diferente al anterior. Gente e historias, ¿Cómo era antes? ¿Cómo es ahora? está dividido en 4 bloques, que son 4 temas diferentes en los que el alumno tiene que decir qué cosas han cambiado y cómo.

En este ejercicio los contenidos gramaticales a trabajar serán los tiempos pasado y presente, así como léxico específico de cada uno de los temas (familia, viajes, trabajo, comunicación - actualidad) y la concordancia.

Un ejercicio de estas características yo lo utilizaría tanto individualmente, como en parejas o grupos, dependiendo del número de alumnos. Con este ejercicio podemos trabajar la parte oral, la parte escrita o incluso ambas, dependiendo un poco del tiempo del que se disponga y del resto de ejercicios que se hayan planificado para la clase.

En el caso de querer trabajar tanto la parte oral como la escrita, realizaría el ejercicio de la siguiente manera. En primer lugar dejaría un tiempo para que cada alumno escribiese en cada cuadro lo que se le está pidiendo y una vez lo hayan hecho, cada uno de ellos deberá exponerlo al resto de sus compañeros en voz alta, de esta manera, tanto los alumnos como el profesor podrán hacer las observaciones, matizaciones o correcciones que consideren oportunas. Los alumnos estarán practicando la escritura, la fonética y aprendiendo nuevo léxico que no conocen y que aportan sus propios compañeros.

En el caso de no disponer de tanto tiempo, o de que la parte escrita no estuviese planificada para ese momento, se podría realizar directamente en voz alta y en conjunto. Se puede dejar algo de tiempo para que cada alumno de manera individual piense lo que sabe de cada tema y luego exponerlo al resto, de manera que se ejercita la producción oral y la comprensión auditiva y se aprende nuevo léxico, si lo hubiera.

También lo podemos utilizar para trabajar en casa como deberes, los alumnos podrían realizar una pequeña redacción sobre cada uno de los temas, utilizando el léxico que conocen o incorporando palabras nuevas que busquen en el diccionario, sin dejar de lado el aspecto gramatical que se está poniendo en práctica, que en este caso serían los tiempos verbales, presente y pasado.

Dependiendo el perfil de los alumnos, se podría modificar el ejercicio de una manera muy sencilla, ya que bastaría con adaptar los temas. Tal y como se refleja en el ejemplo, yo lo utilizaría para adultos, en el caso de que los alumnos fueran adolescentes, podría enunciar los temas como, en tu ciudad, en tu escuela… Para los niños, creo que elegiría otro tipo de ejercicio para trabajar el pasado.

APRENDIZAJE INDUCTIVO VS. APRENDIZAJE DEDUCTIVO

La enseñanza de una lengua se puede enfocar de diferentes maneras. A lo largo de la historia, la metodología de la enseñanza de las lenguas ha ido evolucionando. El modelo más tradicional para enseñar una L2, que consiste en una explicación gramatical por parte del profesor, y una puesta en práctica por parte de los alumnos a través de diferentes tipos de ejercicios, lo conocemos como enfoque deductivo. En contraposición a este enfoque tendríamos el enfoque inductivo, en el cual el alumno tiene que deducir las reglas gramaticales a partir del análisis que él mismo debe realizar de los ejemplos que el profesor le proporciona.

De esta manera, podemos resumir estos dos enfoques de la forma siguiente:

Deductivo: Se va de la Regla a la Lengua.

Inductivo: Se va de la Lengua a la Regla.

En un principio podemos pensar que cualquiera de los dos enfoques puedan ser buenos. Y probablemente sea así, aunque con matices, ya que principalmente la eficacia de uno u otro método dependerá de las necesidades del alumno. Vamos a analizar un poco los pros y contras de ambos métodos.

Como ya hemos dicho, en el método deductivo partimos de una explicación gramatical por parte del profesor que es recibida por el alumno y luego puesta en práctica a través de ejercicios, normalmente de rellenar huecos, de completar, de elegir la opción correcta… Estamos ante una enseñanza pasiva por parte del alumno. Mientras que el método inductivo, por el contrario, exige una actitud más activa del alumno, ya que es él mismo quien descubrirá las reglas.

El enfoque deductivo es el más tradicional, donde el profesor es el centro del aula, mientras que en el inductivo estamos ante una relación horizontal dentro del aula.

Este método inductivo es más lento, ya que se le resta tiempo a la práctica de la lengua en situaciones de comunicación, pero también el alumno está más motivado, más involucrado en el proceso de su aprendizaje por lo que esto favorecerá su autonomía. La práctica deductiva es mucho más rápida, dejando más tiempo para la práctica. Desde una perspectiva un poco más amplia, es posible que esta mayor lentitud que se le achaca al método inductivo no sea tal, ya que si lo aprendido es más duradero, al final el aprendizaje es más eficiente, con lo cual el tiempo en sí podríamos interpretar que no es un factor relevante.

El método inductivo requiere un mayor esfuerzo por parte de todos, de los alumnos ya que son ellos los que están deduciendo las reglas y eso puede llegar a provocar cierta frustración a aquellos acostumbrados a un aprendizaje más tradicional y del profesor, aunque es cierto que en la actualidad los manuales de L2 están cada vez más enfocados con este método. Una pista para saber si un manual utiliza un método u otro, puede ser comprobar donde se colocan las explicaciones gramaticales, en el centro de la página, a un lado. o incluso al final del manual.

Uno de los argumentos que respaldan con más fuerza una enseñanza inductiva de la lengua es que lo que las personas descubren por sí mismas queda más sólidamente asentado en la mente que lo que se obtiene sin esfuerzo. Asimismo, el descubrimiento de reglas que el alumno realiza por sí mismo le puede resultar más motivador que proporcionarle la regla directamente. 

Fuente consultada:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajeinductivo.htm

A continuación observemos un ejemplo de cada uno de los métodos:

Método inductivo:

LA NEGACIÓN (Sesión 4)

Instrucciones: En parejas, vais a pensar en la estructura de la negación en español. Podéis escribir las frases correctas (®) y las incorrectas (*) y después, entre los dos, pensar en por qué funciona así esta estructura.

1. NADIE vive aquí / *Vive NADIE aquí ®  NO vive NADIE aquí

2. NADA bebo por la noche / *…………………………………®……………………………………

3. NINGUNA carta escribí ayer / *……………………………...®……………………………………

4. NUNCA trabaja por la noche / *……………………………..®……………………………………

5. JAMÁS como plátanos / * ……………………………………®…………………………………..

¿Por qué?:

Método deductivo:

Es cierto que no existe el método perfecto, ya que los métodos deben de ir enfocados a cada persona individualmente, pero no es menos cierto, que debemos evolucionar. No nos podemos quedar con un método tradicional como sería el deductivo, solo porque es el que siempre hemos utilizado, ya que a la vista está, que no ha dado los buenos resultados que debería. Pero a lo mejor tampoco un método 100 % inductivo sea un método fácil de llevar a la práctica en su totalidad, requiere de mucho tiempo y esfuerzo para que sea efectivo. Considero que combinando ambos, daríamos con un método mucho más eficiente.

2 TAREAS 2 ENFOQUES

EJERCICIO 1:

Estamos ante un ejemplo de enfoque estructuralista donde lo importante es el conocimiento gramatical. Se trata de una metodología poco flexible que aporta un gran conocimiento gramatical, pero escasa capacidad de comunicación en situaciones reales. Una lengua se aprende usándola y utilizándola (esta es la base del enfoque comunicativo que veremos en el siguiente ejercicio) como instrumento para la comunicación.

Al alumno se le proporciona una instrucción clara sobre qué es lo que debe hacer. Esta es muy sencilla y la única duda que puede surgir, es si la actividad hay que realizarla individualmente o en grupo, ya que este dato no se especifica. Claro es, que podemos entender que se trata de una actividad individual, cuando no se especifica lo contrario.

El ejercicio no presenta modelo de respuestas. Se entiende que previamente al ejercicio, se han explicado las reglas gramaticales de la acentuación y el alumno únicamente las debe recordar, para realizar con éxito el ejercicio propuesto.

Al alumno se le está pidiendo identificar dentro de un grupo de palabras, cuáles de estas son agudas, cuáles llanas y cuáles esdrújulas. No tiene que comprender el significado de las palabras, ni siquiera saber usarlas. Perfectamente podría realizar el ejercicio sin saber nada de español y no errar, conociendo únicamente las reglas gramaticales de la acentuación.

El alumno que conozca las reglas de acentuación, podrá hacer sin problemas este ejercicio, ya que consiste únicamente en aplicarlas, no hay comprensión, no existe una actuación comunicativa, las palabras están elegidas “casi” al azar al no tener ninguna correlación entre ellas.

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EJERCICIO 2: ¿A QUÉ ME DEDICO?

Se divide la clase en grupos de 3 ó 4 y se reparte una hoja con los nombres de las profesiones a cada grupo. El profesor deja sobre su mesa un juego de fichas con los dibujos de las profesiones situado boja abajo. De cada grupo sale por turnos un alumno, coge una ficha de la mesa del profesor y escenifica con mímica la profesión que sale al azar. Cada grupo identifica en su lista (ordenada alfabéticamente para facilitar la tarea) la profesión escenificada y la numera por orden de aparición. Una vez terminada la actividad se hace una puesta en común. El profesor toma nota en la pizarra de los errores cometidos por cada grupo y gana aquel que haya identificado las profesiones con mayor éxito.

Estamos ante un ejercicio de método comunicativo. El enfoque por tareas, incide en la competencia comunicativa de la enseñanza de las lenguas, haciendo hincapié en la capacidad para reaccionar en situaciones reales. La premisa de este método es conseguir hacer una tarea al final de cada unidad didáctica donde se integran los conocimientos adquiridos, aunque lo fundamental no es la tarea final en si, si no, como se ha llegado a ella (el camino).

Esta es una actividad que se puede utilizar en diferentes niveles y de diferentes maneras. En las instrucciones se ha definido claramente la tarea en función de los contenidos lingüísticos que el profesor quiere trabajar. En este caso, el objetivo de la actividad es presentar los nombres de las profesiones con los cambios oportunos de género, de una manera lúdica.

Al alumno se le proporciona una serie de imágenes que representan profesiones, para que de una manera activa recuerde el léxico y practique la gramática que el profesor ha planificado con dicha actividad, que en este caso sería el género.

A los alumnos se les está pidiendo que asocien mediante una actividad lúdica el nombre de las profesiones a las representaciones hechas por sus compañeros y al finalizar se hará una puesta en común, por lo que se está trabajando la destreza oral, siempre teniendo en cuenta el nivel de iniciación para el que está enfocada la actividad. Con este ejercicio se está practicando léxico (profesiones) y el género.

LINGÜÍSTICA, PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA

El aprendizaje de una segunda lengua (L2) está muy ligado a la timidez con la que cada alumno se enfrenta al pánico escénico, al miedo al ridículo, a no hablar correctamente… esto provoca un sentimiento de frustración en un gran número de personas. Es por ello que la figura del profesor es fundamental. El tener un buen o un mal profesor, condicionará en parte, el éxito que pueda conseguir cada alumno en dicho aprendizaje.

Creo que la tarea de un profesor debe de ir encaminada a conseguir que sus alumnos dejen de lado su timidez y se suelten en esa nueva aventura que es el aprendizaje de otro idioma, de otra cultura y es ahí, donde entran los tres conceptos que en este primer ejercicio vamos a analizar, LINGÜÍSTICA, PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA.

Estos tres conceptos están enlazados entre sí a la hora de enseñar y aprender una L2. Creo que si faltase alguno de ellos, la enseñanza y el aprendizaje quedarían incompletos y los alumnos no llegarían a cumplir sus objetivos, posiblemente desanimándose antes de tiempo. Ahora bien, partiendo de que considero los tres conceptos de gran importancia y que los unos sin los otros no tendrían cabida, opino que la LINGÜÍSTICA es la base de la enseñanza de cualquier lengua, ya que es precisamente eso, La ciencia del lenguaje. Es decir, considero que la lingüística es el QUÉ, el qué enseñar.

La PSICOLOGÍA, como Ciencia que estudia los procesos mentales en personas y la PEDAGOGÍA como Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, serían precisamente eso, el CÓMO. Ambos, elementos fundamentales para que la enseñanza y el aprendizaje lleguen a buen fin.

Un buen docente ha de ser en gran medida un buen psicólogo, debe saber cómo aprenden las personas en general y sus alumnos en particular, qué es aquello que les motiva, para que con la ayuda de un buen método, consigan sus objetivos. Es por eso, por lo que considero muy interesante el término psicolingüística.

La psicolingüística es un área del saber interdisciplinar entre la lingüística y la psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él. (…) Fuente:ttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/psicolinguistica.htm

Cada alumno es único, progresa a su ritmo, es primordial respetar los conocimientos, pero por encima de ellos están las personas que se encuentran en proceso de adquirirlos. La estimulación, la motivación, el estar constantemente atento a las necesidades de los alumnos por parte de los profesores sin tener miedo a saltarse el programa, creo que son los conceptos básicos de cualquier enseñante, en cualquier disciplina, pero muy particularmente en la de enseñanza de una de lengua extranjera ya que, conseguir la participación activa y el compromiso del alumno en clase es fundamental para que éste llegue a conseguir asimilar la nueva lengua.

En definitiva, la enseñanza de una L2 parte de la propia lengua en sí, debe prestar gran atención en el cómo la adquieren los alumnos, apoyándose en los métodos que fuesen necesarios para conseguir el aprendizaje. Ese equilibrio perfecto entre el qué, haciendo gran hincapié en el cómo, son los cimientos sobre los que tienen que girar la educación.